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etapas de intervención

trabajo de campo

Corresponde a las etapas que debe realizar el agente de intervención en el refugio temporal. A continuación las describimos con el correspondiente proceso a desarrollar en cada una de ellas.

1. acogida lúdica

Hace referencia al primer acercamiento de los agentes de intervención al refugio temporal o lugar de concentración de la comunidad después del desastre. Se inicia con la convocatoria a la comunidad para presentarse y explicarles el papel que van desempeñar en el albergue como agentes de intervención, y las acciones que se deben adelantar para iniciar el trabajo. Es el momento de manifestarles el interés que se tiene de ofrecerles apoyo en su recuperación.

Como alternativa pedagógica para el ingreso en forma positiva de los agentes de intervención a los albergues, proponemos la multiplicación de los talleres sobre el "Reconocimiento de emociones y sentimientos en la comunidad" (página 135), que facilitarán su participación en todas las actividades del trabajo de campo. Es la oportunidad de conocer las necesidades de las familias y de los niños en particular. Esta oportunidad de estar cerca a los demás, de compartir experiencias, genera vínculos, entendidos como compromiso con la persona y con uno mismo en la búsqueda de salidas como respuesta a sus necesidades. No podemos olvidar que la acción de experimentar las necesidades de los demás y de construir a partir de allí, debe ir cargada de mucho compromiso personal.

2. diagnóstico participativo de la situación del niño en la comunidad

Una vez realizados los anteriores talleres, los agentes de intervención deben invitar a la comunidad a participar en el diagnóstico, dándoles a conocer su objetivo y explicándoles los beneficios que se pueden obtener de su aplicación, tales como la identificación de las condiciones generales en que se encuentran los niños menores de seis años no escolarizados y sus familias, la estructura organizativa del refugio y el tratamiento que hasta ese momento se le ha dado a los problemas existentes en la comunidad.

Contempla las siguientes actividades:

Es la etapa que le va a facilitar al agente de intervención conocer de la comunidad, tanto su espacio físico como las necesidades, fortalezas y debilidades que han sido resultado de su pasado inmediato y de su historia.

Es también la etapa que le va a permitir ser aceptado o no en el albergue, el reconocimiento por parte de los mismos que conformarán la Escuela Saludable en Emergencia y la detección y priorización de las necesidades y problemas de los niños y sus familias; acciones que posteriormente le ayudaran a planear las tareas o actividades.

Las actividades de esta etapa las deben llevar a cabo conjuntamente con padres, madres, cuidadores, trabajadores de salud, educadores y líderes comunitarios del albergue.

A manera de ejemplo se presentó en las páginas 151 y 160 el modelo de encuesta y un ejemplo de análisis de resultados

establecimiento de alianzas

En esta etapa se convoca a todos los sectores y la sociedad civil para la coordinación y ejecución de acciones en salud, educación, medio ambiente, entre otros, con el propósito común de sensibilizarlos frente a la problemática del menor, promover la salud de la comunidad educativa del refugio, buscar el reconocimiento y la detección de casos con problemas en niños, gestionar la consecución de materiales, etc. Es decir establecer alianzas:

Nota. Si la magnitud del desastre lo exige, se deben también establecer alianzas con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales de los ámbitos regional, nacional e internacional. A manera de ejemplo, incluimos un modelo de ficha que puede ser utilizada para hacer el seguimiento de los compromisos establecidos en la conformación de estas alianzas.

Modelo ficha de seguimiento a compromisos institucionales ESCUELA SALUDABLE EN EMERGENCIA Organización Panamericana de la Salud OPS/OMS - Corporación Opción Colombia Albergue: ___________________________________ Fecha: ___________________________________

ACTIVIDAD: Reunión Taller: Llamada Telefónica Correspondencia:

OBJETIVO: PARTICIPANTES: RESUMEN: FECHA: COMPROMISOS:

4. elaboración del manual de reglas de convivencia

La realización de esta actividad está condicionada al grado de organización en que se encuentre el sitio de alojamiento. Puede presentarse de tres tipos[46]:

Campamento no organizado: Es un asentamiento humano disperso sin coordinación, que carece de servicios básicos necesarios. Generalmente esta es la forma en que las víctimas se alojan después del impacto.

Campamento Organizado: Es aquel que se instala en áreas abiertas y cuando no se cuenta con un inmueble, pero que cuenta con todos los servicios necesarios. Para su instalación se utilizan principalmente tiendas de campaña.

Refugio Temporal Fijo: Es un inmueble de construcción sólida que reúne todas las condiciones. Este es el tipo de refugio ideal, es el que cuenta con todas las posibilidades y recursos humanos de instalarlos fácilmente.

Los agentes de intervención

5. determinación del espacio físico

Se debe en primer lugar contar con la autorización y asesoría de la comunidad para elegir el lugar o los lugares en que se van a realizar las actividades (talleres). Si no existe un refugio temporal fijo es preciso seleccionar un sitio amplio con una superficie plana, con buena iluminación y aireación, buscar recursos en la localidad tales como mesas, sillas, si no es posible, se debe recurrir al uso de las colchonetas, almohadas, y demás elementos del albergue o del ambiente como troncos, etc.

Es el momento oportuno para invitar a la comunidad a darle nombre al albergue, espacios comunes y carpas (nombre de la familia); señalizar las calles; ubicar el espacio para los desechos, etc. e identificar las zonas de riesgo y protección del albergue y de los hogares.

De acuerdo con las alteraciones presentadas en el medio ya sea por la presencia de réplicas si se trata de un terremoto, o la presencia de otra clase de factores amenazantes se deben realizar actividades que permitan identificar los riesgos y acciones para prevenir un nuevo desastre. Un ejemplo es el juego de la terrebola de Children Televisión Workshop (1993) para atender los niños después del terremoto en Ecuador.

6. elaboración del plan y cronograma de trabajo

De acuerdo con el número de niños y el tamaño de la comunidad educativa, se determinará el número de agentes de intervención requeridos para este trabajo de campo y las responsabilidades que debe asumir cada uno de ellos. El cronograma de trabajo debe prever imprevistos por consiguiente ser flexible. Además es conveniente manejar formatos tanto para informes semanales como la programación diaria, semanal y mensual de las tareas.

7. desarrollo de los diferentes talleres

Esta etapa corresponde a la ejecución de los diferentes talleres. En los anexos presentamos como modelos algunos de los talleres realizados por la Corporación Opción Colombia en el departamento del Quindío en el marco de la estrategia Escuela Saludable en Emergencia

Estos modelos han sido diseñados de tal forma que el agente de intervención pueda en el momento de seleccionar el taller, determinar:

Por otra parte describimos los logros que se obtendrán con su realización; los propósitos que se deben tener presentes y las actividades a desarrollar. Además presentamos como recursos educativos complementarios: dinámicas de animación; formas de expresión corporal; y algunos juegos y talleres que le ayudarán a planear las actividades para los ejes de prevención de la salud y ambiental.

8. creación de redes de apoyo

Espero ser capaz de confiar en ti todo, como jamás he podido hacerlo con nadie antes que tú, y espero que tu me sirvas de apoyo

Ana Frank a su amiga imaginaria Kitty

Recordemos que una red de apoyo es el conjunto o grupo de amigos pares que unen o intercambian sus emociones, sentimientos, valores, logros, vivencias e inquietudes a través de cartas, mensajes, correo; intercambios vivenciales con el propósito de fortalecerse y apoyarse mutuamente. La podemos establecer a través de instituciones educativas, culturales y comunitarias, coordinando con ellas para motivar y conseguir su participación.

Esta actividad forma parte de la rehabilitación psicosocial de los niños. Por un lado, permite dar apoyo a los niños afectados y por otro, fomenta valores como la solidaridad y el aprecio colectivo entre los niños. Actividad que deben impulsar los agentes de intervención

Es importante tener presente que la aceptación incondicional suele ocurrir con mayor facilidad en las relaciones informales con familiares y amigos que en los entornos institucionalizados. Es ésta, una de las razones por las cuales son tan importantes las redes familiares y sociales, ellas suelen ser las primeras en prestar ayuda en numerosos sectores vitales generadores de problemas para el niño.

Los amigos, los familiares cercanos o remotos pueden desempeñar un papel de aceptación. La ausencia de aceptación no genera necesariamente problemas, pero la aceptación si contribuye a reforzar la capacidad de resistencia del niño ante los percances. Se cree que la mayoría de la gente se desenvolvería mejor al sentirse aceptada en su vida, si no en el entorno familiar, al menos en algún tipo de profunda amistad (Vanistendael, 1996).

9. creación de la ludoteca

Manuel Restrepo

Paralelo a la puesta en marcha de la Escuela Saludable en Emergencia se plantea la creación de una ludoteca comunitaria, ubicada en un principio dentro del albergue como un recurso educativo para iniciar la institucionalización, en la comunidad, de la importancia del juego para la vida del niño.

La ludoteca es un espacio dedicado al juego, que alberga materiales lúdicos para estimular el proceso de socialización y el desarrollo infantil, para que cree y recree su mundo e imaginación. Los juguetes pueden ser y no ser muchos, ni muy variados; lo más valioso que encierra la ludoteca es brindar el placer de jugar, la felicidad de sentirse aceptado y de siempre ser bien acogido[47].

La ludoteca se centra en el juego libre de los niños, entendido éste, como la autonomía frente a la elección de los materiales de juego, lo cual le permite tomar distancia frente al adulto, que se convierte en observador atento y discreto o participante respetuoso de la acción del niño.

Tiene como objetivos:

• suscitar en los niños el sentido de la responsabilidad y el sentido de pertenencia a una colectividad
• estimular el desarrollo a través del juego
• crear un vínculo entre las generaciones
• desarrollar las habilidades y la confianza en sus propias capacidades
• vivir nuevas experiencias constructivas que permitan compensar el sufrimiento

y como funciones:

• lúdica, que valoriza el juego en la vida del niño
• educativa, que crea un clima de placer propicio para el aprendizaje, transmite los valores de compartir, del respeto al otro y de la cooperación
• social, que relaciona al niño con su entorno, establece nuevas relaciones de confianza, hace comprender la solidaridad, el compartir, la democratización del juguete y la responsabilidad personal vinculada a su uso colectivo
• pedagógica, que facilita ciertos aprendizajes y previene el ocio
• cultural, que transmite los valores culturales de la sociedad
• preventiva, que atenúa las formas más severas de exclusión y brinda un espacio a numerosos niños descuidados o abandonados.

Organizar una ludoteca implica:

• 1. compartir la propuesta de creación con la comunidad
• 2. involucrarla para que sea ella quien asuma su dirección y manejo
• 3. elegir un espacio provisional y adecuarlo
• 4. asignar responsabilidades a la comunidad para su dotación
• 5. adelantar gestiones para la consecución de materiales
• 6. fijar reglas de atención del servicio
• 7. inventariar las historias de los abuelos, la memoria lúdica (juegos, adivinanzas, cuentos) de la localidad
• 8. clasificar y ordenar los materiales
• 9. determinar las actividades a realizar

[46] Tomado de la Guía Práctica Refugios Temporales (albergues), Centro Nacional de Prevención de Desastres _CENAPRED_, México.

[47] Denise Garon (1996). Una ludoteca para ti CIDE-OMEP, Canadá

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